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                滕州市實驗小學

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                滕州市實驗小學教學常規管理實施意見

                發布時間: 2020-01-03 13:32 發布單位: 滕州市實驗小學 瀏覽量: 2266 【公開】

                為了進一步規范教學行為,實施有效的教學管理,培養教師良好的教風,提高教學常規的達成度,充分發揮教學常規工作在提高教學質量中的基礎性作用,結合市教育局和學校關于常規管理的要求,對我校的《教學常規管理實施意見》進行了修訂。

                一、教學計劃

                新學期開始,學校和各任課教師都應根據課程標準、教學目標及教學實際制定切實可行的教學計劃。

                1、學校教學工作計劃由教導處于開學前制定,作為各任課教師制定教學工作計劃的主要依據。

                2、教研工作計劃由教研組制定。教研組應依據學校教學工作計劃,結合本組工作實際,對每周教研工作做出具體安排。計劃要在前一周周三放學前交教導處,由教導處做好統計,上交情況作為評選先進級部(教研組)的依據之一。

                3、各科教學工作計劃由各任課教師制定,各級科一份,一般在教學工作會議召開一周內完成,由教導處對教學計劃進行檢查,檢查結果作為評選先進級部(教研組)的依據之一。

                二、備課

                為了盡快使青年教師掌握教學方法,錘煉課堂語言,提高組織、駕馭課堂的能力,學校要求一年教齡教師一律備詳案;二至五年教齡教師每學期至少備15課時的詳案,其余寫簡案;五年以上教齡教師每學期至少備兩課時的詳案,其余備簡案。

                每位教師既要認真鉆研教材,了解教材特點,把握教材的訓練目標及重、難點,又要充分了解學生,確定教學的重、難點,根據生本理念、學科特點精心設計教學環節,進行備課。 

                詳案項目要齊全,前置作業、教學目標、教學重難點、教具學具準備、課時安排、教學過程、板書設計都應該有,提倡寫教學反思。寫教學過程時,教學環節應該清晰、一目了然,避免采用師生對話式進行備課。除了教學環節,還要有設計的問題,教師的導入語、過渡語、小結語和學生的學習活動,也就是對學情的預設。

                簡案可以不寫教學目標、教學重難點,但要針對具體的教學內容寫出層次清楚、切實可行的教學步驟,要有能突顯解決重難點的方法,體現“先學后教,當堂訓練”的教學策略。

                作文備課要求語文教師根據班級學生情況、訓練重點,寫出具有實際指導意義的教案。

                關于立標、學標課的安排,各教研組長在開學初要根據情況對備課人、備課內容做出安排,盡量針對不同單元、不同課型。所有教師每學期根據立標課或學標練課的安排,備出一課精品教案。執教人要提前兩周獨立備課,在教研活動時將教案下發給同級科每一位教師,全組進行研課,先研課再上課。

                教導處每周將至少抽查四個教研組老師的備課,以了解各教研組老師平時鉆研教材的情況。每學期,學校將不定期組織人員對全校教師的備課情況進行專項檢查,檢查結果作為期末考核級部、教研組和教師的依據。

                三、集體備課

                抓好教研組集體備課是提高備課和課堂教學質量的關鍵,是實現資源共享的有效途徑。各級部、教研組必須高度重視,精心組織,按時開展,保證活動時間,組員全身心投入(不輔導學生,不批改作業等),切實提高集體備課的效率和實效性。每個教研組集體備課活動每周不少于一次,盡可能安排立標人、學標人為當周的中心發言人。教研活動要突出主題性,針對重點問題展開研討。所有教師要提前鉆研教材,超周備課,中心發言人要認真收集資料,準備好教研材料。教研時,其他教師要認真聽取、分析,以便展開細致的論述和評價。每次集體備課要安排不低于十分鐘的時間,選取學校下發的教學雜志中最前沿的理論或信息進行集中學習討論。領導班子參加集體備課活動要長期堅持,要安下心來坐得住,和老師們一起研究、探討、解決實際教學問題的辦法,要加強對集體備課活動的指導與檢查。

                四、課堂教學

                1、探索構筑高效課堂。尊重學生的主體地位,重視學生自主學習,以“先學后教、當堂訓練”為研究重點,探索構筑以“解放學習力,構建生本課堂”為目標的高效課堂。課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現和不斷創新的過程。上課要體現“新課程課堂教學評價標準”的要求,把“自主、探究、合作”的學習方式引入課堂,讓學生主動地獲得知識,主動地發現問題、分析問題、解決問題。要突出創新性與實效性,要鼓勵學生質疑,鼓勵學生爭辯,鼓勵學生發表不同的意見,讓課堂“活”起來。

                2、要充分利用評價的激勵和導向功能,既要有客觀公正的贊美、賞識和鼓勵,又要有客觀公正的指導、糾正和批評。讓課堂“活”中有規范,既要放得開,又要收得來。

                3、要在課堂教學的組織上下工夫。各學科齊抓共管,規范課堂常規,保持良好的教學秩序,組建學習小組,讓更多的學生積極參與學習活動,切實提高課堂教學的實效性。

                4、在重視學生學習習慣養成的基礎上,要有計劃地進行方法指導。低年級要重視基本學習習慣的養成,培養學生正確的讀書姿勢、書寫姿勢、坐立行走姿勢以及積極的學習態度;中高年級要在上述基礎上有計劃地進行學法指導。

                5、教師不備課不準上課,并做到脫稿講課,依據教案但不照搬,處理好課堂生成。努力提高課堂教學的效率,做到“堂堂清、單元清”。

                6、教師講課要使用普通話,語言要簡煉、準確、生動、形象,表達條理、確切,具有啟發性和趣味性。講課聲音要洪亮清楚,抑揚頓挫,緩急適中,語氣親切自然。

                7、課堂板書必須工整、規范、簡潔。板書要重點突出、脈絡清楚,嚴禁隨意亂畫,不寫錯別字和不規范的簡化字。

                8、既面向全體,又因材施教,分層教學,分類指導,使每一個學生都學有所得,特別對學困生做到“三優”,即“優先提問,優先輔導、優先發言”。

                9、課堂教學要充分發揮教具、學具及現代技術在學習中的作用,優化課堂教學,體現課堂教學的科學化及現代化。

                10、教態要自然、親切、大方。教師要為人師表,做儀表美、形象美的典范,衣著要整潔、樸素,不準穿短褲、背心、拖鞋進入課堂,不準坐著講課,不準帶著茶杯、手機上課,課堂上不準吸煙,嚴禁酒后上課。

                11、執行候課制度,即上課前1分鐘到達教室門口等候上課。體育教師要提前一分鐘到達操場,組織學生站隊。微機教師要安排好自己所帶的班級,要讓全體學生提前1分鐘到達上課教室。按時上課,不準無故離開教室或差遣學生離開教室,影響正常的教學。

                五、聽課

                為了檢測備課的情況,保障課堂教學的質量,迅速提高廣大教師課堂教學水平,學校要堅持推門聽課制度,校長、副校長、教導主任、副主任、級部主任、音、體、美、英、常教研組長每周至少聽課兩節,并及時與執教教師進行反饋交流。每周班子例會上,要匯報各自推門聽課的情況,并由分管校長在聽課記錄上簽字。各教研組均要認真組織教師之間的相互聽課、評課活動,三年及三年以下教齡教師每學期聽課不少于30節,三年以上教齡教師每學期不少于20節,每節注明聽課地點、時間、講課教師、課題。各教研組每學期都要有計劃地認真組織學標練課活動,一定要組織全體教師聽課、評課。年齡45周歲以上的教師(含45周歲)可以不參加講課,但要聽課、評課。教導處要每周對老師的聽課情況進行檢查,并將檢查情況及時向老師反饋。每學期期末,學校組織人員對聽課記錄進行檢查。聽課記錄要求寫側評(注明哪個環節好,值得學習,哪個環節存在什么問題,如何改進),總評不少于6次,檢查結果作為期末考核教師、評選先進級部(教研組)的依據。

                六、作業設置與批改

                具體要求見《滕州市實驗小學作業教學管理規定》。

                七、質量監測

                為了及時發現解決教學中出現的問題,從而達到改進教學、提高質量的目的,學校要求各學科每單元要舉行一次單元質量監測。各教研組要努力提高命題質量,認真組織、認真批改,及時分析總結試卷,以便查缺補漏。在測試結束一周內,完成批閱、反饋和矯正。教導處要及時了解各級科試卷的批閱情況。

                期末質量監測,全體教師要服從學校安排,認真做好監考、閱卷、輸分工作,如有違規或請假等情況,按學校《教職工工作量化考核細則》和《考試違紀違規處理規定》中有關規定處理。各級科試卷分析要按時上交,要認真分析試卷題目和學生做題情況,總結過去教學中的得失,對今后的教學提出改進措施。

                八、優秀生培養和學困生輔導

                學校建立培優輔差工作專項獎勵制度。各學科教師都要重視培優輔差,狠抓優秀率和及格率,要尤其重視學困生轉化,摸清底子,拉出單子,重點跟進,努力提升學困生成績。

                九、學校將按照標準認真組織對教學常規的檢查,檢查結果作為教師期末量化考核、教學實績考核、年度考核的重要依據。

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