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                精準教學,撬動讀寫支點

                發布時間: 2020-11-18 10:31 發布單位: 滕州市實驗小學 瀏覽量: 735 【公開】

                精準教學,撬動讀寫支點

                ——“疫情時代小學語文讀寫教學精準實施策略的研究”成果公報


                【摘要】讀寫教學:顧名思義,就是閱讀教學和習作教學相結合。閱讀是重要的語言輸入形式,是習作的基礎和源泉;習作是重要的語言輸出形式,是閱讀的發展和促進。閱讀能力的培養與習作水平的提高具有相輔相承的關系。因此,閱讀教學和習作教學歷來是一對“孿生兄弟”,讀寫教學也一直是教學研究的重中之重。

                精準教學是一種具有鮮明特征的有效教學方法,能夠適用于不同的學生和不同的課程,校內教學、課外輔導都可采納,是有效提升教育教學效果的路徑,因此值得國內外的教育界人士的重視和研究。在當前大數據運用和人工智能等先進技術應用的背景下,特別是疫情背景下的網絡課堂、居家學習,將會發揮越來越大的作用,將會為我國的現代化教育事業添磚加瓦。

                關鍵詞讀寫教學精準策略階梯推進快樂讀寫

                引言山東省棗莊市滕州市實驗小學侯化珍主持的課題:《疫情時代小學語文讀寫教學精準實施策略的研究》,課題編號:2020YZJ225,參與人:甘婷婷、連士華、袁星星、楊玉楠、劉倩。在疫情背景之下,我們積極響應教育部“停課不停學”的號召,科學規劃、精心組織,并在研究過程中不斷進行全方位的讀寫活動的指導與嘗試。我們以社會、家庭和學生自我為教育資源,課內外讀寫實踐遙相呼應,家校合育上下聯動,學習、生活雙向滲透,展示評價及時跟進,努力打造疫情背景下“階梯推進,快樂讀寫”的精準化讀寫課程。

                成果內容

                一、問題緣起

                2020年寒假,我國爆發了“新冠肺炎”疫情,學生延遲開學。為響應教育部“停課不停學”的號召,網絡課堂得到了空前的重視與發展。隨之,各種應用程序、各種軟件如雨后春筍,茁壯成長。各種網絡課堂,如百花齊放,應接不暇。全新的學習方式,特別是自主能力相對較低的小學生而言,會遇到不少問題。各種網絡課程充斥媒體,教師在家各顯神通指導學生學習,家長也被推到了助教的位置。面對提高小學語文教學質量的重任,小學語文讀寫教學該如何開展?是擺在每個教師面前的首要任務。

                面對新情況,新事物,新挑戰,站在教育的角度,如何“精準實施讀寫教學”活動,如何在疫情背景下提高小學語文的教育教學質量,提升小學生在家學習的效果,是我們迫切需要研究的課題。

                二、研究內容與方法

                (一)研究內容

                疫情當下,學生延期開學,為了響應“停課不停學”的號召,我校科學規劃、精心組織,“空中課堂”取得很好的效果。為扎實推進教學研究,保障空中課堂教學效果,豐富學生的學習生活,我校開展豐富多彩的語文特色讀寫活動,旨在讓學生在特殊時期繼續愛讀書,樂表達,在活動中開闊視野,提高語文文化素養,享受讀寫的快樂。學習語文的最根本的方法就是多讀多說,多說多寫,語文課程是一門實踐性很強的課程,我們要加強聽說讀寫的實踐活動。

                (二)研究思路與研究方法

                小學語文的學習離不開讀與寫。只有通過不斷的閱讀,才能使學生對所學內容的印象更深,促進學生寫作能力的提高。反之亦然,學生有質量的寫作,又能激發對閱讀的進一步深入理解。在此疫情背景之下,我們離開了面對面的授課與指導,學生讀寫的內驅力相應地會有所下降。所以,此時激發學生的讀寫興趣,引導學生一步步地獲得讀寫的成就感就顯得尤為重要。故而,我們本次課題的基本研究思路為“階梯推進,快樂讀寫”,由課內,到課外,再到家庭生活和社會生活,逐步遞進,逐層深入。

                1.調查研究法。深入實際,有目的、有組織、有步驟地通過考察、問卷等形式,準確了解疫情期間小學語文讀寫能力的現狀,掌握豐富的第一手資料,以便進行研究。

                2.觀察記錄法。在實驗過程中觀察和記錄學生在課題實踐活動過程中的表現、變化等,收集研究第一手資料,并進行整理和及時的歸類總結,從而將局部的、個性化的經驗上升為普遍意義的規律性認識。

                3.事例剖析法。積累一些優秀的典型案例,以利于研究過程的有效和順利開展。

                4.行動研究法。運用行動研究創建“階梯推進,快樂讀寫”的實踐模式,探索疫情背景下讀寫教學的有效策略,根據研究中遇到的具體情況,邊實踐,邊探索,邊修改,推進課題研究順利而有效開展。

                (三)工作方法

                1.組建線上教研團隊體系,規范課題研討活動。

                2.拓展語文讀寫內容,豐富語文實踐活動。

                3.利用線上組織開展交流研討展評活動,以激勵促提高。

                4. 提高教師指導讀寫能力和教科研水平,使學生的讀寫實現質的飛躍。

                三、研究結論

                (一)課堂內外勾連,撬動讀寫支點

                “問渠那得清如許,為有源頭活水來。”學生讀寫也是同樣的道理,只有獲得了組織語言文字的方法,才能更好地進行讀寫活動,而這源頭活水就是語文教材。我們都知道,葉圣陶先生曾說:“語文教材無非就是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能……”尤其是部編版教材,體系更加完善,選文更加經典,它是學生學習語言表達的例子,是學習閱讀方法的例子,也是陶冶學生情感的例子。而在疫情期間,這一本熟悉的語文課本,更是教師激發學生思維的橋梁,是學生和教師之間交流、溝通的紐帶。所以,挖掘到教材中的讀寫訓練點就找到了學生讀寫活動的支點。

                在這樣的思想指導下,也為了解決線上語文教學講授多、缺少互動和指導的困難,我們在各年級進行了由課內勾連到課外的鏈接性較強的讀寫活動。

                一年級下冊《快樂讀書吧》的主題為《讀讀童謠和兒歌》。童謠朗朗上口,學生喜聞樂見,符合低段學生的學習特點。我們以此為依托設計了“創作童謠”的拓展課程。

                二年級下冊《快樂讀書吧》的主題為《讀讀兒童故事》。愛都故事是孩子們的天性,我們抓住這個契機設計了“愛讀書、講故事”的拓展課程。通過講故事提高了孩子語言文字的組織能力、表達能力和交際能力,也從小故事中悟到了人生大哲理。

                三年級下冊第一單元多為描寫春天的課文,我們就以此為依托,設計了“走進春天”課程,讓學生積累教材中描寫春天的詞語語,背誦關于春天的古詩,閱讀描寫春天的文章,畫一畫寫一寫心中的春天的樣子,展一展自己的課程成果。這樣,在讀一讀、寫一寫、畫一畫、背一背,展一展中,不僅落實了語文要素,而且感受到春天的多姿多彩,受到情感的熏陶。

                同樣,高段的課內外鏈接也不能少,且要更加具有深度,符合高年級學生的學習特點。

                五年級第二單元主題為:走進四大名著。在學完《草船借箭》和《景陽岡》后,我們讓學生把課文改寫成劇本,打造家庭小劇場,并在班級群進行分享。同學們認真揣摩人物性格特點和語言特點,在表演中內化了對語言文字的理解。

                六年級在寒假伊始就指導孩子們閱讀《魯濱遜漂流記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》等外國名著,為第二單元教學奠定了堅實的基礎。教學指導時,老師們緊扣語文要素,帶領孩子們寫讀后感,做讀書小報,寫閱讀記錄卡,寫書評、寫梗概等,畫出思維導圖,讓孩子們讀中有寫,讀中有思、讀中有悟。

                (二)多樣讀寫活動,夯實讀寫訓練

                “紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”是的,離開具有針對性的訓練,提高學生的讀寫能力也只能是紙上談兵、鏡花水月。為了讓學生繼續保持讀書的熱情,提高語言文字運用的能力,感受中華文字的獨特魅力,我們針對各個學段的不同學情,又設計了形式多樣的讀寫活動,讓學生真刀真槍地進行練習、鞏固。

                低學段的學生處于規范的語言文字學習的第一步,只需做到能夠規范地進行表達即可。所以我們在一年級進行了“每日養成讀寫好習慣之每日一句”地讀寫訓練,讓學生堅持記錄每天的學習、生活,用自己所學知識描繪心中的美景。二年級的學生相對來說就具備了較高的語言文字組織和運用能力,能夠進行規范的段落文字的表述,我們依此特點設計了“我愛媽媽”的主題讀寫活動。孩子們或寫、或畫、或進行繪本創作,不僅訓練了語言文字的應用,也春風化雨般地進行了一場親情教育。

                中段學生的讀寫和創作能力較之于低段有了提升,對于經典詩文的感悟也逐步加深。我們開展了“詩意春天”的讀寫活動,讓學生走進經典詩文,展開想象,自己創作,漫步春日。

                高段的讀寫活動還是專注于中外經典文學名著的閱讀,我們向學生發送必讀書目和選讀書目,并開展了“同讀一本書”“好書來推薦”“云端讀書交流會”等讀書活動,讓學生從愿意讀,到愛上讀;從能讀懂,到讀出深意;從能讀完,到能寫出。讓經典文學,真正為學生的人生打上深刻的文化底色。

                (三)捕捉創意生活,挖掘讀寫素材

                “向來枉費推移力,此日中流自在行。”有了前期的指導與訓練,只要能捕捉到寫作的素材,那學生的讀寫就如水中行舟一樣水到渠成了。為了打破學生眼中沒有素材可寫的困境,我們設計了“我的宅家生活”系列作文主題。

                低段的學生利用寫一寫、畫一畫的方式,通過簡單的語言記錄了自己的居家生活。他們寫下了自己整理房間、幫忙做家務,有時還會關注新聞時事的生活瞬間,開始學會要關注生活。

                中段則以“留心觀察”為抓手,引導學生發現生活中的每一處小風景。路邊的花花草草、家里的小貓小狗,孩子們用眼睛賦予它們不同的生命和活力。讓孩子們明白:在生活中,只要細心觀察,理性思考,就會獲得鮮活而豐富的寫作素材,從而懂得觀察生活。

                高段則要求學生在關注生活的同時,要捕捉到自己內心的感受。根據現在實行網絡教學的現狀,我們抓住機會指導學生寫出“我的網課故事”。 居家不能外出,只能從窗邊想象著曾經的車水馬龍,此時怎能不感慨良多?我們就進行了“站在窗邊看大街”的主題寫作。面對空前長的“宅”家生活,很多孩子在家里有了更多的做家務、做面點、做美食的生活體驗,我們又指導孩子記錄“我的宅家生活”,不僅讓學生讀寫能力同步提升,還讓孩子們宅得住,宅得有意義,進而學會生活、感悟生活、愛上生活。

                (四)疫情化危為機,讀寫引領成長

                “長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。”這是詩仙李白的豪情,也是我們中華民族刻在骨子里的斗志。最好的教育往往來自經歷和體驗,所有危機都是絕佳的教育契機。此時的戰“疫” 就是當前最大的、最好的一本“無字之書”,需要每個公民去閱讀、去學習。防控就是現今最好的課堂,值得我們每個人去參與;也是最有意義的一道題,需要我們去破解。

                在此疫情背景之下,我們設計了“在疫情中成長” 專題課程。結合各學段學生的身心特點,我們分級引導,逐級深入。低段我們引導孩子們思考,“為什么要宅在家中?”“什么是冠狀病毒?”;中段讓學生收集“最美逆行者”“抗疫英雄故事”高段則讓學生關注抗疫故事、抗疫人物背后的精神之光,思考“疫情之下,我能做什么?”同時還要關注國外疫情,提高學生的生命感悟和生命格局。

                孩子在進行課程學習探究的時候就要廣泛閱讀各種關于疫情的信息,然后對這種碎片性的閱讀內容進行處理、加工、整合,最后以習作的形式來呈現研究報告。這樣孩子們的習作就有了溫度、高度和深度。

                (五)多元評價并行,激活讀寫動力

                “一花獨放不是春,百花齊放春滿園。”讀寫教學并不是培養小范圍的優秀學生,而是要實現學生讀寫能力的整體提升。但是是線上教學,缺少面對面評價,沒有線下的展示和激勵。所以,我們的評價原則也就要更加科學化、多樣化。

                為了破解這一難題,我們充分利用釘釘、曉黑板、班級小管家和微信群,搭建空中展示平臺。老師在線上對學生的作業進行批閱點評,并對優秀作業進行推送,這樣所有的家長和同學都能看得到。 我們在學校公眾號的學習進行成果展示。在微信群、朋友圈對學生的優秀作品進行展示,發送電子獎狀,激發學生持久的讀寫動力。

                四、政策建議

                在精準教學過程中要更加注重學生的個性化特點和學習行為過程,學會運用大數據來分析學生的學習效果。同時,專業人員不斷增加網絡學習技術的研發,網絡學習軟件的異軍突起,精準教學模式的應用創新研究也將會受到更多的重視和實踐應用。

                隨著統編版教材的推廣和使用,語文核心素養進一步受到廣泛關注。在黨和國家強調“立德樹人”教育這個大背景下,閱讀教學中的“以文化人”“以文育人”功能勢必得到強化。新建設的統編語文教材,九年義務教育階段以人文主題和語文要素兩條線索組織單元,都是這一要求的具體體現。我們的精準教學讀寫課程也要強化這一功能。

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