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                讀寫結合 并蒂花開

                發布時間: 2020-11-18 10:33 發布單位: 滕州市實驗小學 瀏覽量: 9160 【公開】

                讀寫結合 并蒂花開

                ——“疫情時代小學語文讀寫教學精準實施策略的研究”成果公報


                摘要小學時期是小學生展開語文知識學習的一個關鍵時期,讀寫結合教學模式能夠在這一時期的語文教學中發揮重要的價值和作用,可以有效幫助小學生夯實語文知識基礎,鍛煉小學生的寫作能力,促使學生可以養成良好的語文學習思維。2020年初我國爆發了新冠狀疫情,使得國內迅速進入了嚴峻的疫情防控其,導致學生被迫居家學生。在這種背景下,如何保證小學生語文學習質量,成為廣大語文教師都在探討的話題,因此,本文針對疫情期間小學語文讀寫結合的精準教學展開一些策略上的分析和研究。

                關鍵詞小學語文  精準教學  讀寫結合  策略分析

                引言山東省棗莊市滕州市實驗小學侯化珍主持的課題:《疫情時代小學語文讀寫教學精準實施策略的研究》,課題編號:2020YZJ225,參與人:甘婷婷、連士華、袁星星、楊玉楠、劉倩。在疫情背景之下,我們積極響應教育部“停課不停學”的號召,科學規劃、精心組織,并在研究過程中不斷進行全方位的讀寫活動的指導與嘗試。我們以社會、家庭和學生自我為教育資源,課內外讀寫實踐遙相呼應,家校合育上下聯動,學習、生活雙向滲透,展示評價及時跟進,努力打造疫情背景下“階梯推進,快樂讀寫”的精準化讀寫課程。

                成果內容

                一、問題緣起

                2020年年初,我國爆發“新冠肺炎”疫情,在學生延遲開學的情況下,響應“停課不停學”的號召,開始應用網絡課堂開展網上教學活動。在小學語文教學領域中,網絡教學有別于課堂教學,尤其是在讀寫教學活動中,應注重加強學生的自主學習能力,并實現精準教學,以提高小學語文的教學質量。而就如何在網絡媒體條件下高效開展小學讀寫教學,是語文教師的面臨的主要難題。因此本文為提升小學生在學習效果,利用相應網絡程序和軟件,精準實施讀寫教學活動,促進學生的語文讀寫能力得到有效提提高。

                二、研究方法和研究思路

                (一)研究內容

                在新冠疫情背景下,我校開展“網絡授課”活動,取得了良好效果,為有效推進教學任務的實施和教學目標的實效,開展豐富多彩的特色語文讀寫活動,以網絡為載體,實施精準教學,充分培育學生的語文文化素養。同時在此特殊時期,能夠保障學生在家學習過程中,享受讀寫學習的快樂,在精準教學實踐活動中,更好培養小學生的語文核心素養。

                (二)研究思路和方法

                在小學語文教學中,讀寫是提高學生語文文化能力的重要途徑,有利于加深學生對知識內容記憶、提高語文寫作能力。而實施精準教學,可以用在不同的學生以及不同的課程教學當中,同時在校內教學以及校外輔導中也可以進行有效應用,能夠顯著提升教學效果以及教學質量。精準教學更為注重學生在學習過程中表現出的個性化特點以及差異性的學習行為,能夠對學生展開具有針對性的教學,促使不同的學生取得不一樣的良好學習效果。在疫情背景之下,學生在家學習,其讀寫動力有所減弱,因此激發學生的讀寫興趣尤為重要。精準教學實踐中,教師可以利用寫作訓練,來促使學生對文本內容進行深入的研究和思考,從而幫助學生養成良好的閱讀思維以及思考方式,同時教師也可以利用閱讀的形式,使得小學生在閱讀過程當中逐漸掌握各種寫作手法,積極有效地將各種文本內容合理地應用到自身寫作當中,從而實現閱讀和寫作之間互相補充、互相促進的作用;其次教師利用讀寫結合教學法展開教學,可以促使學生通過寫作以及閱讀不斷自主的揣摩和分析相應知識內容,進而對學習過的知識產生深刻的理解和感悟,并且能夠在閱讀和寫作互補的狀態下,實現語文知識的廣泛應用,進而促進自身語言文字運用力的有效提升。

                1.調查研究法。結合網絡教學實際,通過問卷調查等方式了解小學生在家學習階段,其讀寫能力的現狀,充分掌握學生的具體情況,為研究提供依據和基礎。

                2.觀察記錄法。在實驗過程中,對學生在實踐活動中的實際表現和變化進行有效的觀察和記錄,收集相關資料,并對學生的變化情況進行整理和整合,經過分類歸集后,進行局部和個性化分析,從而得到普遍的規律性總結及認識。

                3.個案分析法。通過積累比較典型的實踐案例,有序推進研究活動的開展,為分析總結實踐成果提供重要依據。

                4.行動研究法。通過實踐行動,開展“讀寫結合 并蒂花開”的實踐模式,探究在疫情階段學生在家學習背景下實施精準讀寫教學的策略,針對在研究中所遇到的實際問題,在實踐中進行探索,及時修改研究方案,確保課題進展科學合理。

                (三)工作方法

                1.組建小學語文精準讀寫教學研究團隊,確定課題內容及研討活動。

                2.積極拓展小學語文的讀寫教學內容,開展豐富多樣的實踐活動。

                3.基于網絡開展線上交流研討和展評活動。

                4.充分提高小學語文教師讀寫教學的指導能力和教研水平,提高學生讀寫學習質量。

                三、研究結論

                (一)精準設定教學目標,構建良好讀寫氛圍,更有效激發學生興趣

                疫情期間,多數語文教師采用的教學方式都是利用信息技術展開在線教學,這個過程中,如何集中學生學習注意力成為教學上的一大難點,教師可以將如何激發學生興趣,吸引學生線上學習注意力設定為一個精準的教學目標,然后以構建良好讀寫氣氛的方式來對學生進行更為有效的興趣激發。

                在將激發學生讀寫興趣作為精準教學目標之后,為此我們進行了以學生的閱讀興趣為基礎來構建良好的讀寫氛圍的教學引導,促使學生能夠將注意力投入到線上教學中來。如:很多小學生比較喜歡閱讀一些科幻類以及魔幻類的文章,我們便利用微信公眾號來為學生推送“變形金剛”以及“哈利·波特”等閱讀內容;而有的學生比較喜歡神話故事類的文章,我們為學生推送“夸父逐日”、“女媧補天”等具備鮮明特點的神話素材,這樣可以投其所好,使得我們在對小學生閱讀興趣的有效激發上取得了良好的效果,學生都能夠對閱讀學習產生濃厚興趣,并且主動根據我們的推薦展開學習,從而實現了在線教學集中小學生注意力的目的,使得小學生能夠展開有效的閱讀學習[3]。而在學生根據自身喜好閱讀完一篇文章之后,我們還進行了二次精準設定教學目標,如:讓小學生寫一下讀后感實現以讀促寫,根據自身對文本內容的理解和感悟來抒發自身的一些感想,比如:描寫一下女媧身上體現出怎樣崇高的品質、夸父又傳達了怎樣的人物精神等,讓學生通過閱讀來找出寫作素材,再通過寫作來加深自身對閱讀內容的理解和認知,從而保證讀寫結合教學的有效性。

                (二)利用社交軟件展開線上師生互動

                為了能夠保證小學生讀寫結合教學能夠產生良好的在線互動性,我們為此展開了計算機軟件的應用分析,發現利用QQ以及微信教學能夠取得良好的互動效果,在QQ群中,我們根據教學內容為學生設置討論題目,引導學生進行探討和交流,由于QQ群人人可以隨時發言,使得學生可以隨時提出自己遇到的問題以及想法,這樣使得我們教師能夠及時發現學生存在的問題并且及時給予解決,從而保證線上教學有效性。

                (三)利用微信朋友圈開發更為有效的評價機制,激發讀寫內驅力

                為了實現小學語文在線讀寫教學的有效性,我們專門開發了基于微信朋友圈的評價機制,在每節讀寫教學結束之后,我們會要求學生在朋友圈發表學習之后的感想,這些感想包括:文章內容閱讀感想、自身想法、學習心得等,當學生利用微信朋友圈發表自身感想之后,我們鼓勵和引導學生進行生生之間的互評以及教師點評,取得了良好的評價效果,通過生生互評,讓學生可以發現自身存在的不足之處以及獲取同學的一些想法和觀點,有效促進學生之間的學習互補,利用教師點評,通過微信朋友圈能夠實現更為客觀、準確點評,保證教師評價的有效性和公平性,從而使得小學生讀寫興趣大大提高,增強了小學生讀寫內驅力,更加主動地參與到在線讀寫教學中來。

                (四)利用精讀教學展開差異性讀寫結合教學

                小學生由于自身認知能力不同、家庭環境不同以及性格特點等因素的不同,導致學生之間的差異性比較大,所以小學生語文知識學習水平以及接受能力也存在著很大的差異性,在課堂教學當中教師尚且無法有效兼顧學生的這種差異性,在疫情期間的線上教學則更難有效照顧學生之間存在的這種差異性[4]。因此,語文教師在開展線上讀寫結合教學之前,應利用精讀教學法來對不同的學生設計不同的讀寫教學內容,從而有針對性展開讀寫結合教學,保證疫情期間線上讀寫結合教學的有效性。

                例如:在開展線上讀寫結合教學時,教師可以根據學生自身寫作素材的積累程度來實施差異性讀寫結合教學。如:首先對于寫作素材積累程度較低的學生,教師可以引導學生在日常閱讀過程中,及時有效地將一些好詞、好句進行摘抄記錄,同時根據這些詞句的描寫內容來劃分出景色內容、人物內容、思想情感內容等等,進而幫助寫作素材積累程度較低的學生實現有效的素材積累,然后引導這些學生利用這些摘抄下來的好詞、好詞展開寫作訓練。其次,對于寫作素材積累程度中等的學生,教師需要鼓勵這些學生在閱讀過程中結合以往積累的寫作素材來記錄和書寫閱讀過程中產生的一些想法以及感悟,從而幫助學生產生情感共鳴,用文字來實現情感的有效釋放,進一步提升這些學生的文字感知能力和語言文字運用力。最后,對于寫作素材積累程度比較高的學生,教師應引導這些學生深入分析文章描述的故事內容、人物形象、以及蘊含的思想情感等,并且根據自身閱讀的心得來寫出讀后感,進而不斷提升這些學的閱讀能力以及寫作能力。

                四、政策建議

                新冠疫情的爆發雖然對小學語文教學事業產生了嚴重的影響和沖擊,但同時也為小學語文教學模式改革提供了良好的契機。在新冠疫情下,信息技術更加有效地應用到了小學語文教學當中,不僅豐富了教學內容,同時也改善和創新了教學方式方法。在這種背景下,小學語文教師應當關注學生的個性發展特點以及學習行為的過程,利用信息手段分析學生的學習效果。并且教師要合理利用網絡學習軟件,針對精準教學的實施要求,創新教學方法和指導手段,強化小學生的讀寫學習能力和語文核心素養。通過讀寫結合,實現以讀促寫、以寫助讀并蒂開花的教學目的,有效提升了小學語文的教學質量以及教學效率。

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